Памер шрыфту
A- A+
Iнтэрвал памiж лiтарамі
Каляровая схема
A A A A
Дадаткова

Парады дэфектолага

Речевые умения будущих первоклассников

Коммуникативные умения

  • Умеет пользоваться словами вежливости без напоминания: знает, как поблагодарить, извиниться, попрощаться, выразить сочувствие, попросить, отказаться от чего-либо.
  • Умеет правильно вступить в разговор, завязать беседу и закончить ее.
  • Умеет объяснить, описать, договориться.

Звуковой строй речи и осознание элементов языка и речи

  • Правильно произносит все звуки родной речи.
  • Выделяет и называет звука в начале, середине и конце слова.
  • Умеет выделять, называть и считать количество звуков и слогов в слове.
  • Знает, что звуки делятся на гласные и согласные.
  • Умеет выделять гласные и согласные звуки, твердые и мягкие.
  • Выделяет из предложения слова, знает, что существует порядок слов в предложении.

Словарный запас

  • Словарь может включать до 4 000 – 4 500 слов.
  • Использует все части речи, кроме деепричастий и деепричастных оборотов.
  • Находит точные слова для обозначений предметов, действий, явлений, качеств и свойств.
  • Знает названия растений, животных, в речи пользуется их классификационными характеристиками: Орел – это хищная птица. Собака – это домашнее животное.
  • Использует видовые и родовые понятия (виды транспорта, жилищ, зданий и т.д.)
  • Знает и называет профессии родных, знакомых, их занятия, увлечения.
  • Использует в речи название марок машин, спортивные термины, военную лексику (мальчик).
  • Часто использует понятия из мира моды, а также бижутерии и косметики.

Грамматический строй

  • Пользуется всеми видами простых и сложных предложений.
  • Редко ошибается в образовании единственного и множественного числа существительных.
  • В родительном падеже множественного числа использует чаще правильные окончания.

Связная речь

  • Умеет сообщить о чем-либо, оправдаться, объяснить и сделать вывод, попросить о помощи или тактично от нее отказаться, словестно защититься.
  • Может говорить и кратко, и пространно в зависимости от ситуации.
  • Передает правильно последовательность событий при пересказе.
  • Знает, как принято начинать рассказ, продолжать и заканчивать, пытается использовать свои знания.
  • Умеет описать внешность героев рассказа и передать свое отношение.
  • Может подвести итог или придумать концовку рассказу, предложенному без окончания, придумать начало тексту с «потерянным началом».
  • Может составить собственный текст (придумать сказку, сочинить рассказ, историю).

 

Внимание.

Что должно насторожить в развитии речи

будущего первоклассника

 

  1. Речь ребенка невыразительна, звукопроизношение а уровне 4-5 лет, с нарушением дифференциации звуков.
  2. «Проглатывает» окончания, опускает аграмматизмы, характерные для детей более младшего возраста.
  3. Не может самостоятельно пересказать знакомую сказку или рассказ.
  4. Не может рассказать связно, что он видит на картинке, только перечисляет изображенные объекты, затрудняясь в выборе слов.
  5. Не может составить рассказ по серии сюжетных картинок, или описать какие-либо событие из своей жизни.
  6. Говорит много, «сразу обо всем», перескакивает с темы на тему, с начала на конец, не может держать внимания на предмете речи, т.е. не способен к планированию речи.
  7. Отказывается играть в речевые игры типа «доскажи словечко», «скажи наоборот», «назови другим словом», «скажи по-другому», «угадай какой звук (в начале, конце, середине)».
  8. Некритичен к своей речи.

 

Как провести экспресс-диагностику речевой готовности к школе

 

Экспресс-диагностика включает:

  1. Проверку состояния связной монологической речи на основе задания по пересказу сюжетного рассказа;
  2. Проверку состояния звукопроизношения и умения произвести звукобуквенный анализ.

Для проверки уровня развития монологической речи – умения построить связный последовательный рассказ – предлагается стимульный материал – наборы из 6 картинок.

Ребенку дается следующая инструкция: «У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой, а потом составь по ним рассказ».

            Предлагаются критерии оценки (от 0 до 2 баллов).

  • Если ребенок самостоятельно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ, то получает 2 балла.
  • Если ребенок ошибается в последовательности разложения картинок, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) и его рассказ отрывочен, вызывает у него трудности, то он получает 1 балл.
  • Если ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок, то он получает 0 баллов.

Для проверки состояния звукопроизношения и умения произвести звукобуквенный анализ, предлагается субтест из двух частей:

Первая часть.

            Ребенку дается инструкция: «Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши».

            Далее ребенку демонстрируют, как это делается: произносится слово по слогам, например, кро-ко-дил, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем необходимо попросить ребенка сделать то же самое с предложенными словами: самовар, подушка (можно заменить слова другими, но обязательно трехсложными).

Вторая часть.

            Инструкция ребенку: «Назови первый и последний звуки в словах: «берет, волна, атаман, утка». Слова можно менять, но они должны быть подобраны так, чтобы в первом слове оба звука были согласные; во втором слове первый звук – согласный, последний – гласный; в третьем слове первый звук – гласный, последний – согласный; в четвертом – оба звука гласные.

Оценка выполнения заданий

  • Ребенок получает 2 балла, если правильно произносит все звуки, правильно делит слова на слоги, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно)
  • Ребенок получает 1 балл, если 2-3 звука произносит с искажением, или ошибается, при выполнении первой или второй части задания.
  • Ребенок получает 0 баллов, если многие звуки произносит не правильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

Если по сумме набранных баллов результат ребенка оказывается ниже нормы, то родителям необходимо обратиться к школьному учителю-дефектологу.

Развитие мелкой моторики рук

 Роль развития мелкой моторики рук очень велика. Ведь, стимулируя ее развитие, мы работаем над подвижностью органов артикуляции, готовим руку к письму, развиваем внимание, мышление и даже влияем на формирование произвольности у детей. В дошкольных учреждениях довольно много внимания уделяется развитию моторики рук. Но это не исключает тот факт, что при переходе ребенка в младший школьный возраст, необходимо продолжать развитие двигательных навыков. К сожалению, в школе на первый план выходит много других важных задач, в том числе и овладение письменной речью, вследствие чего на развитие мелкой моторики не хватает времени. Кроме того, из-за овладения детьми навыка письма, нагрузка на мелкую моторику становится еще больше. Многие дети испытывают при этом значительные трудности, особенно, если не была проведена должная работа по подготовке руки к письму. В подобных случаях родители могут оказать помощь своему ребенку и организовать дополнительную работу дома, направленную на развитие мелкой моторики рук.

Практически каждый родитель знает о необходимости развития мелкой моторики рук. Но, к сожалению, не все знают каким образом можно осуществить это развитие. И еще меньше представляют, как эту работу можно разнообразить. В настоящие время существует множество различных пособий, которые призваны помочь родителям. Можно брать их в работу. Так же можно организовать работу из «подручных» материалов, тех, которые нас окружают.

Стоит отметить, что нижеперечисленные виды занятий приемлемы как для дошкольников, так и для школьников. Будет меняться только сложность упражнений и величина предметов, с которыми осуществляются манипуляции.

Первый вид деятельности, который способствует развитию моторики – это шнуровка.

         Манипуляции со шнурками можно осуществлять как с обычными предметами одежды, так и с игрушками. Здесь не лишним будет упомянуть о застегивании пуговиц (размер пуговиц стоит выбирать, отталкиваясь от навыков ребенка). Важно отметить, что родители, желающие, чтобы их ребенок развивал мелкую моторику, не должны помогать ребенку одеваться, застегиваться, шнуровать ботинки. А уже тем более делать это за него. Разумеется, когда ребенок собирается сам, это требует гораздо больше времени. Но, зато, это послужит благому делу.
         Следующее приспособление, которым можно воспользоваться – это бельевые прищепки. С помощью них можно конструировать. Например, дать ребенку круг из желтого картона и предложить сделать из прищепок лучики. Разнообразие персонажей зависит только от фантазии, это могут быть и ушки у зайчика, и хвост у лисы, и щупальца у осьминога, и листочки у дерева, и перья в хосте у павлина, и лепестки цветика - семицветика. Так же прищепку можно использовать для массажа и самомассажа, если ее прицепить на подушечки пальцев. Эти упражнения можно наложить на стишки, тем самым развивать помимо мелкой моторики рук, темпо-ритмическую сторону речи.

         Хорошо помогают в развитии мелкой моторики тесемочки, шнурки, нитки. Из них можно заплетать косички или же выкладывать фигуры на ровной поверхности. Так же можно предложить ребенку фигуру, нарисованную на листе бумаги, и предложить по контуру рисунка выложить нитку. Из проволоки можно конструировать различные фигуры, предметы, а так же буквы и цифры, что в свою очередь будет отличной профилактикой оптической дисграфии и дислексии.

         Конструировать буквы так же можно из пластилина. Причем, при работе с этим материалом, следует помнить, что в идеале кусок пластилина изначально должен быть твердым. Не надо предварительно класть его на батарею или помогать ребенку его раскатать. Пока ребенок самостоятельно готовит материал к работе, его руки получают замечательный массаж, что благотворно влияет на его мелкую моторику. Для лепки так же хорошо подходит тесто. 

Тесто можно специально приготовить для занятий, а можно попросить ребенка помочь маме в приготовлении украшений для пирога (это могут быть и косички, и буквы, и цифры, и цветочки).


Так же в качестве конструктора хорошо подойдут счетные палочки, спички. С их помощью можно выкладывать на плоской поверхности различные узоры и фигуры.

Для девочек очень хорошо подойдет работа по изготовлению бус. Для этого понадобится прочная нитка и различные бусины. Стоит учесть, что если ребенок дошкольного возраста, то бусины понадобятся крупнее, чем старше ребенок, тем размер бусин меньше. По мере совершенствования ребенком своих навыков, бусинки можно подбирать мельче.
Для мальчиков полезным и интересным занятием будет закручивание гаек, забивание гвоздей. Разумеется, стоит помнить о технике безопасности и работа эта должна осуществляться строго под контролем родителя. Можно организовать работу по вырезанию из журналов и газет различных иллюстраций.

         Особое место при развитии мелкой моторики руки занимают игры с песком и различными видами круп (рисом, гречкой, манкой).

         Помимо всего прочего, не стоит забывать про раскраски, контурные картинки, различные ребусы-дорожки, мозаики, конструкторы, которые так же благотворно влияют на развитие мелкой моторики рук.

Нравятся детям пальчиковые игры. Пальчиковые игры - это культурное наследие немецкого народа, история существования их исчисляется столетиями. Они увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки. Дети изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с небольшим стихотворным сопровождением. Например:


Бабушка очки надела
И внучонка разглядела
Большой палец правой и левой руки
вместе с остальными образуют колечко.

 

Дом стоит с трубой и крышей,
На балкон гулять я вышел.
 

Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон).

 

         При выполнении каждого упражнения необходимо вовлекать все пальчики, выполнять их как левой, так и правой рукой и обеими вместе. Скороговорки всегда можно "переложить на пальцы", т.е. придумать поначалу не сложные движения для пальчиков, затем эти движения усложнять.

         Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). 

         Массаж специальным шариком Су-Джок. 

Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

Ребенок повторяет слова и выполняет действия с шариком в соответствии с текстом

 

Шарик я в руке катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.

 

         Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом.

         Кольцо поочередно надевается ребенком на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики

 

Раз – два – три – четыре – пять, / разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

         Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

        

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

            Таким образом развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.

 

 

Приемы для улучшения техники чтения

 

Чтобы научить своего ребёнка быстрому и лёгкому чтению родители могут воспользоваться следующими приёмами.

  1. Сделайте чтение для ребёнка необходимым в жизни навыком. Оставляйте ему короткие записки, пишите письма, составляйте различные списки: продуктов, которые надо купить, вещей, которые надо взять в поход, книг, которые надо прочитать.
  2. Предлагайте ребёнку текст для чтения только тогда, когда вы ему его уже прочитали. Читать знакомый текст школьнику намного легче и интереснее, чем совершенно незнакомый. Радость узнавания того, что читаешь, — помощница в улучшении техники чтения.
  3. Используйте приём параллельного чтения: взрослый читает текст вслух, а ребёнок вслед за ним – про себя, водя пальчиком по строчкам. Таким образом, устраняются ситуации проверки и оценки качества детского чтения с сопутствующими им тревогой, скованностью, напряжением.
  4. Интересный приём для тренировки навыка чтения «Секретное письмо». На большом листе бумаги взрослый пишет какое-то слово с помощью белой свечи. Понятно, что написанное вами не будет видно на белом листе. Затем ребёнку предлагается закрасить разными цветами с помощью красок и кисти весь лист. Тот момент, когда неожиданно на цветном фоне появляются белые буквы, неизменно освещается чувством радостного удивления ребёнка. Так процесс чтения и приятные эмоции крепко связываются в представлении школьника. А прочитанные таким необычным способом слова хорошо запоминаются.

 

Упражнения для улучшения техники чтения

 Многократное чтение

Школьнику предлагается начать чтение и продолжить его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатом первого прочтения. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15). Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребёнка, ему хочется читать ещё раз. Однако более 3-х раз не следует этого делать. Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребёнка.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Школьник читает отрывок текста, затем ребёнку объясняем так: «Теперь снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно». Ребёнок прочитывает текст до конца, но взрослый не останавливает его. Ребёнок переходит на незнакомую часть текста. Ребёнок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможности надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2-3 недели техника чтения ребёнка заметно улучшится

«Бросок — засечка»

Ребёнок кладёт руки на колени и начинает читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздаётся команда «Засечка» читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде «Бросок» ребёнок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.

 

Причины, тормозящие скорость чтения

  Скорость чтения зависит от того способа, которым читает ребёнок. Однако часто учителя бывают в недоумении: ребёнок владеет синтетическим способом чтения, т. е. читает целыми словами, но всё равно читает медленно. Почему это происходит?

Существует много причин, тормозящих скорость чтения, среди которых можно выделить следующие: природный темп деятельности, регрессии, отсутствие антиципации, артикуляция, малое поле зрения, уровень организации внимания.

   Природный темп деятельности

Обычно родители замечают, что их ребёнок медлителен, немножко «капуша». Вины ребёнка в этом нет. Темп деятельности является составляющим свойством его темперамента. Это свойство является врождённым, устойчивым и сохраняется в течение длительного времени без изменений. Темп деятельности – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, которые выполняет человек за единицу времени. Таким образом, темп, являясь врождённым, определяет, насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи и, конечно, читает. Столько, сколько способен за единицу времени способен прочесть человек с быстрым темпом, медлительный не сможет. Чтение на скорость у медлительного человека напоминает бег с препятствиями. Смысл прочитанного почти не постигается. Темп чтения неровный, в словах часты пропуски и перестановки.

  Регрессии

Это возвратное движение глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток — самый распространённый. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой необходимости нет. Если это происходит на каждой строчке текста, то, очевидно, что такой читатель прочитывает текст дважды. Проследите за глазами и речью ребёнка при его чтении. Если при чтении взгляд ребёнка постоянно возвращается назад для перечитывания или он постоянно прочитывает несколько слов на строчке 2-3 раза для понимания, в чтении присутствуют регрессии.

Антиципации

Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что это за слово по содержанию. Такой приём называется антиципацией, по-другому, догадкой. Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики событий и значительно убыстряет чтение. Если у ребёнка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.

Артикуляция

Недостаточная подвижность речевого аппарата может также служить одной из причин, тормозящей скорость чтения. Артикуляционный аппарат не даёт возможности в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова.

Особенно трудно детям, у которых наблюдается смазанное произношение. Речь их отличается недостаточной внятностью и выразительностью. Часто темп речи у этих детей медленнее, чем у остальных.

Малое поле зрения

Глаза человека при чтении находятся только в одном из двух состояний: фиксация (остановка) или смена точек фиксации (движение). Восприятие текста происходит только в момент остановки глаз. Повышение скорости чтения – это увеличение объёма воспринимаемой информации при остановке глаз во время чтения. Поэтому для увеличения скорости чтения необходимо уменьшить число остановок глаз на строке и их длительность. При этом важно увеличить число букв, слов, воспринимаемых за одну фиксацию, и не допускать регрессий.

Уровень организации внимания

Роль внимания при чтении также велика, как и в других видах человеческой деятельности. Умение сосредоточиться, сконцентрироваться в значительной степени определяет эффективность, результативность выполняемой работы. Очень часто внимание младшего школьника становится неустойчивым, как только материал становится скучным, эмоционально непривлекательным. Снижению концентрации внимания, устойчивости в процессе чтения способствует большой объём и непривлекательность содержания книги. Большая книга у слабо читающего ребёнка вызывает негативную реакцию. А если содержание книги непонятно и неинтересно, то чтение её будет носить формальный характер. Поэтому подбирайте книгу, по объёму и содержанию соответствующую уровню техники чтения ребёнка и его интересам.

Учимся слышать и произносить звуки

     Предлагаем вам несколько часто используемых игр со звуками.

     Итак, в первой серии занятий ваш малыш учится слушать и произносить звуки. Мама читает стишок, а ребенок повторяет за ней лишь звуки, данные в скобках.

     Совсем не обязательно заучивать все стишки наизусть. Важно научить ребенка акцентировать внимание на отдельных звуках, на умении произносить и слышать их правильно.

Учимся различать звуки по слуху (твёрдые и мягкие)

 

Во второй серии занятий вы продолжаете звуковые упражнения. Но теперь ваш ребенок уже будет различать звуки твердые и мягкие. Это важный этап для дальнейшего процесса чтения и звукового анализа слова.

Упражнение 1

Мама читает стишок:

Два самолёта мы с тобой –

Ты маленький, а я большой.

Большой гудит, большой ревёт.

Звук[ЛЛЛ]его в полёт зовёт.

Он твёрдо произносится

И в небо прямо просится.

А маленький гудит не так.

Он мягкий звук издать мастак:

[ЛЛЛ(ь)] – звук несётся от него.

Взлетает тоже высоко!

 

Мама спрашивает у ребёнка:

Как гудит большой самолёт?

[ЛЛЛ] – должен ответить ребёнок.

– А как гудит маленький самолётик?

[ЛЛЛ(ь)] – ответит ребёнок.

     Правильно, большой самолёт гудит твёрдо [ЛЛЛ], а маленький самолётик гудит мягко [ЛЛЛ(ь)].

 

Упражнение 2

Мама говорит:

Летят два комарика.

[ЗЗЗ] – твёрдо звенит большой комарик.

[ЗЗЗ(ь)] – мягко звенит маленький комарик.

Угадай-ка:

Какой комарик сел на зайку?

   Большой – должен ответить ребёнок (потому, что он звенит твёрдо, как первый звук в слове «зайка»).

А какой комарик сел на Зину?

   Маленький – должен ответить ребёнок (потому, что он звенит мягко, как первый звук в слове «Зина»).

 

   Выделяя голосом звук [З] в слове «зайка», помогите убедиться в твёрдом звучании звука [З] (зззайка – так звенит большой комарик) и в мягком звучании [З(ь)] (ЗЗЗина – так звенит маленький комарик).

 

Упражнение 3

Мама говорит:

Едут две машины.

[ВВВ] – твёрдо гудит большая машина.

[ВВВ(ь)] – мягко гудит маленькая машина.

Угадай-ка:

В какой машине едет Вася?

   В большой – должен ответить ребёнок (потому, что она гудит твёрдо, как звучит первый звук в слове «Вася»).

А в какой машине едет Витя?

   В маленькой – должен ответить ребёнок (потому, что она гудит мягко, как звучит первый звук в слове «Витя»).

 

Упражнение 4

[РРР] – твёрдо тарахтит большой трактор.

[РРР(ь)] – мягко тарахтит маленький трактор.

Угадай-ка:

Какой трактор ведёт Рома?

А какой трактор ведёт Рита?

 

 

Упражнение 5

     Лопнули два шарика – большой и маленький. У большого шарика воздух выходит твёрдо [ССС], а у маленького шарика мягко [ССС(ь)].

Угадай-ка:

Какой шарик был у Серёжи?

 

     Играйте с ребёнком в звукоподражание: жужжите, звените, мычите, рычите, шипите. Придумайте вместе со своим ребёнком свою звуковую игру с близким и понятным ему сюжетом.

 

     Например, игра «В деревне на лужайке».

     [МММ] – мычит телёнок, – МММОЛОКА ХОЧУ, К МММАМЕ (мама даёт ребёнку образец выделения голосом звука [М]. Теперь пусть ребёнок произносит все слова на [М], но на языке телёнка – МММАК, МММОТЫЛЁК, МММЁД, МММОСТИК, МММЕСЯЦ.

 

     В таких игровых ситуациях ребёнок учится акцентировать внимание на одном звуке, выделять его в слове голосом, ощущать мягкость и твёрдость произносимых звуков.

     Далее продолжайте упражняться с ребёнком по «Азбуке в картинках», выделяя голосом первый звук в слове и запоминая новые буквы (на А – АРБУЗ, на О – ОСЛИК, на М – МОТОЦИКЛ и т.д.).

 

 

Учимся различать звуки по слуху

(гласные и согласные)

 

     Третья серия звуковых упражнений самая важная, так как именно умение различать гласные и согласные звуки откроет вашему ребёнку путь к слогообразованию.

     Цель этих занятий – исследование самим ребёнком своего речевого аппарата и формирование умения различать звуки гласные и согласные.

     Сложно? Не пугайтесь, засеките время: через 10 минут ваш ребёнок сможет отличить звуки гласные от согласных, а помогут ему в этом следующие упражнения.

 

Упражнение 1

Дидактическая игра «Жили-были звуки»

     А теперь мама расскажет своему ребёнку сказку про то, где живут звуки.

     Уселись поудобнее – малыш напротив мамы. У мамы в руках две карточки: одна синего цвета, а другая – красного.

     «Не в некотором царстве, не в некотором государстве, а у тебя в ротике живут-поживают звуки. Домик у них вот какой хороший (покажи, открой ротик). Есть потолок (потрогай языком, нашёл потолок в своём домике, да?). Пол – нижнее нёбо, дверь – губы (сомкнуть, разомкнуть – чем не дверь у домика звуков?). Есть даже решётки для прочности (зубки сомкнуть и разомкнуть)».

     Все эти операции делайте вместе перед зеркалом. Добивайтесь, чтобы ребёнок выполнил все упражнения.

     «И всё было бы хорошо, да поселился в домике Змей Горыныч (пошевелите кончиком языка, и ребёнок пусть сделает то же самое).

     И стал он творить свои злые дела. Одни звуки он пропускал свободно, вот так – повторяй за мной: [А], [О], [У], [Ы], [И]. Эти звуки проходили свободно и носили вот такие красные платьица (покажите ребёнку красную карточку). А на пути других звуков Змей Горыныч строил разные преграды: то дверь закрывал [М] (попробуй сам, чувствуешь, как звуку [М] дверь (губки) мешает пройти?), то к потолку Змей Горыныч прижимает звук [Т] (попробуй сам, чувствуешь, как звук [Т] прижимается к потолку? Не свободно проходит этот звук.) То заставляет Змей Горыныч звуки шипеть [Ш], фыркать [Ф], свистеть [С], хрипеть [Х].То бьёт Змей Горыныч хвостом звук [Р] (попробуй – трещит язычок? Произнеси ещё разок.) Эти звуки не свободно проходят через рот и носят вот такие синие платьица (мама показывает ребёнку синюю карточку). Возьми это платьице и давай вместе со мной произнесём эти звуки: [РРР], [ССС], [М], [Т], [ХХХ], [ШШШ], [ЖЖЖ], [К]»и т.д.  

 

Упражнение 2

Игра «Наряди звук в платьице»

     Ну что же, проверяйте своего 6-летнего вундеркинда! Сейчас он будет показывать вам карточку-платьице нужного цвета, демонстрировать умение различать гласные и согласные звуки.

     «Я буду произносить звук, а ты повторяй его за мной и показывай платьице, в котором этот звук выходит из домика гулять».

     [А] – произносите вы, а ребёнок повторяет за вами и показывает карточку красного цвета (если же он всё же ошибётся, помогите выбрать карточку правильного цвета).

   [Б] – произносите вы, а ребёнок обязательно повторив за вами звук, показывает карточку синего цвета. И так продолжайте играть с ним дальше. В этой игре ребёнок тренируется по слуху дифференцировать гласные и согласные звуки. Постепенно он уяснит, что звуки, которые проходят свободно через рот, – красные (гласные), а звуки, которые проходят не свободно, – синие (согласные).

    

Упражнение 3

Игра «Дружба звуков»

   Мама говорит ребёнку:

     «А теперь я расскажу тебе, как победить Змея Горыныча! Мы научим звуки дружить, чтобы они вместе прошли через рот свободно, вот так: МА. Хочешь? Тогда давай произносить сразу по два звука! Повторяй за мной: МА. Получилось? А теперь пусть звук [Р] перехитрит Змея Горыныча и пройдёт свободно вместе с [А] – [РА]!

     Теперь давай играть! Игра называется «Дружба звуков» (возьмите в руки надувной мяч).

     Подружись со звуком [У]!... – [М] скажите вы и бросите мяч ребёнку. – Теперь бросай мяч мне и произноси два звука вместе. Ребёнок наполняет воздухом лёгкие, его речевой аппарат готов произнести звуки. И вот он бросает вам мяч и выдыхает: МУ!

     Мама: [Р]                         Ребёнок: [РУ]

                 [С]                                           [СУ]

                 [Ж]                                         [ЖУ] и т.д.

     На прогулках можно продолжать играть без мяча. Например, на каждый шаг называем всё с [А]: РА, ЛА, ДА…, затем с [О], [У], [Ы].

     Обратите внимание ребёнка на мягкое произношение слогов со звуком [И]. Послушай, как дружат звуки с [И]: К(ь)И, М(ь)И, Р(ь)И, С(ь)И… Они звучат по-особому, мягко, и губы у меня растянуты, когда я их произношу, как будто улыбаюсь. В гости к [И] все звуки ходят с улыбкой и звучат мягко.

     Играя в игру «Дружба звуков», ребёнок учится слышать и произносить слог. Это очень важный момент для успешного обучения чтению по слогам.

 

УСПЕХОВ ВАМ И ВАШЕМУ РЕБЕНКУ!

 

 

                                

ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ И

КАК ЕГО РАЗВИВАТЬ?

 

Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем (звуков) данного языка. Фонематический слух – важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предполагает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово – является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматической стороной речи, тормозит развитие связной речи.

При несформированности звукоразличения ребёнок воспринимает (запоминает, повторяет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

Таким образом, проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты.

Период для наибольшей чувствительности к развитию фонематического слуха приходится на возраст 4-5 лет.

У ребёнка не сформирован или недостаточно развит фонематический слух? Что делать? Как его развивать? Конечно же, в игре! Работа по формированию фонематического слуха включает задания на развитие слухового внимания и слухоречевой памяти. У ребёнка развивают умение слышать звучащее слово, различать близкие по звучанию фонемы (звуки), знакомиться с понятием слога, ударения, предложения, текста.

 

СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ МОЖНО РАЗВИВАТЬ,

ИСПОЛЬЗУЯ ТАКИЕ ИГРЫ:

  

«Какие звуки нарушают тишину?»:помолчать и прислушаться к звукам, которые нас окружают, а потом назвать их (например, скрипнула дверь).

    

«Кто услышит больше звуков?»: назвать как можно больше звуков, которые ребёнок слышит сейчас. Соревновательный характер этой игры вызывает интерес у детей.

    

«Назови звуки улицы (леса и т.п.)»:игра способствует развитию не только слухового внимания, но и развивает память.

  

«Жмурки с колокольчиком»

  

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА МОЖНО ИГРАТЬ

С РЕБЁНКОМ В ТАКИЕ ИГРЫ:

    

Игра «Эхо»: взрослый обсуждает с ребёнком, что такое эхо и где с ним можно повстречаться. Затем резюмирует: невидимка – эхо всегда повторяет то, что ему говорят. И предлагает поиграть в эхо. Сначала называются по очереди несколько простых слогов, слов (ау, ау, мама), а потом переходят к повторению более сложных слогов: па-ба, па-ба-па, ка-га, ка-га-ка (ребёнок должен в точности воспроизвести весь слоговой ряд). Постепенно можно переходить не только к сложным слогам, но и к словам, стихотворным строчкам.

 

«Живая азбука»карточки с изображением буквенных пар раскладываются перед ребёнком на столе изображением вверх: З-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-З, Ш-Ж (по одной паре). На других карточках изображены предметы. Ребёнок должен выбрать предметы, названия которых включают ту или иную букву, и разложить их по кучкам. Освоив «карточный» комплекс предметов, можно переходить к усложнённому варианту: отыскивать в помещении (в квартире, в доме) те предметы, в названиях которых есть заданный звук.

 

«Перевозим грузы»: в игрушечных грузовиках (или нарисованных), каждый из которых отмечен одной буквой, можно перевозить только вещи, начинающиеся на ту же букву. Пункт назначения тоже должен называться на ту же букву. Например, «М» перевозит мыло или муку и везёт их в магазин (или к маме).

 

«Кто больше?»: кто больше придумает слов на заданный звук.

 

«Путаница»: взрослый называет шуточные оговорки в стихотворных строчках, а дети угадывают, как их исправить.

Например,

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Прошлой ночью дождик был, в почку он воды налил.

 

«Третий лишний» звук:(например, зуб, зонт, суп)

 

«Назови лишнее слово»: взрослый и ребёнок вместе загадывают какое-то слово, например, «гора». Взрослый будет повторять это слово несколько раз, а потом вместо него скажет какое-то другое слово, похожее на него. Задача ребёнка услышать это другое слово и назвать его. Далее игра начинается. Взрослый говорит (проговаривая по одному слову в секунду): гора, гора, гора, гора, гора, нора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, пора.

Можно подобрать ряды таких слов, например:

Голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос, голос.

Коса, коса, коса, коса, роса, коса, коса, коса, коса.

Рама, рама, мама, рама, рама, рама, лама, рама, рама.

Коробок, коробок, коробок, колобок, коробок, коробок.

Можно использовать двустишия со словами-паронимами.

В лесу живёт сазан. По реке плывёт фазан.

Заяц спрятался за бочку. Огурцы положим в кочку.

Зимой наденем тапки. В квартире носим шапки.

На обед дали вкусный халат. У Алёнушки новый салат.

В облаках летала сайка. На столе лежала чайка.

 

«Цепочка»: называется слово, например, автобус, а ребёнок определяет последний звук в слове и подбирает новое слово, начинающееся с этого звука.

 

Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия. Пусть будет весело и интересно!

Начинайте с простого, постепенно переходя к более сложному. Не перегружайте ребёнка и вовремя завершайте игру. И тогда, помимо развития фонематического слуха, вы поможете и в развитии внимания, а также памяти, воображения, инициативности и исполнительности.

  

 

 

 

Раздзелы сайта