ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«Средняя школа № 10 г. Барановичи»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТАБЛИЦЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В 8 КЛАССЕ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА»
Малофеева Татьяна Фёдоровна,
учитель географии
1. Информационный блок
Тема моего педагогического опыта «Таблицы на уроках географии в 8 классе как средство обучения и основа эффективного усвоения учебного материала».
Целью данного опыта является разработка и внедрение в практическую деятельность таблиц как инструментария формирования логического мышления и развития познавательных способностей учащихся. С их помощью учащиеся знакомятся с такими приёмами учебной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ и обобщение.
Исходя из того, что качество географического образования сегодня направлено на формирование у учащихся умения составлять аналитические и обобщающие таблицы, диаграммы, схемы, учить описывать, характеризовать, сравнивать, анализировать учебный материал, делать выводы и развивать географическую культуру учащихся, поднимаемая проблема оперативного усвоения знаний и умений по предмету актуальна. Практические работы по географии подтверждают актуальность данной темы.
Я вижу свою задачу в том, чтобы помочь детям понять связи в явлениях окружающего мира, чтобы главным в процессе обучения было развитие пытливого, острого, наблюдательного ума, вооружить учащихся специальными и общеучебными умениями, позволяющие им самостоятельно приобретать и анализировать новую географическую информацию из различных источников.
Таким образом, для решения вышеуказанных задач, я пришла к выводу о необходимости четко выделять в каждом изучаемом разделе самое главное, существенное, на что должно быть направлено внимание учащихся для формирования систематизированных знаний. Опыт показывает эффективность способа подачи материала с помощью таблиц. Это и стало ведущей педагогической идеей.
Становление педагогического опыта происходило более 10 лет. Имея уже достаточно большой опыт преподавания географии, я заметила, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся к предмету географии. Поэтому одна из задач повысить познавательный интерес к предмету. Педагог должен стимулировать учащегося к саморазвитию, создавать условия творческой деятельности и тем самым формировать познавательные интересы учащихся.
Понимая важность данной задачи, я начала использовать таблицы для оперативного усвоения знаний по предмету и формированию умений и навыков анализировать различные явления и свойства и, наконец, на этой основе делать выводы и обобщения.
Данный педагогический опыт можно использовать как на уроках географии, так и во внеурочной деятельности.
Увеличение объёма информации, вариативность подходов, процессы дифференциации и интеграции знаний требуют от учащихся умения анализировать, выделять существенное, обобщать и систематизировать. Именно таблицы как средство обучения служат целям формирования географических представлений, раскрытию сущности и структуры объектов и явлений, особенностей их пространственно-территориального размещения; они помогают усвоению теоретических знаний. Использование таблиц на уроках географии позволяет быстро и качественно решить эту задачу, в этом и есть новизна данного опыта.
С целью показать систему своей работы в рамках школьного и городского методического объединения учителей географии мною была дана серия открытых уроков. Данный опыт показался им интересным. Многие учителя начали использовать базовые элементы опыта в своей практике, подтверждая тем самым не трудоемкость внедрения и его использования.
Системное использование таблиц на уроках географии как средство обучения и основы эффективного усвоения знаний и умений по предмету дало и результаты. Учащиеся неоднократно становились победителями городских, областных и республиканских конкурсов, научно-практических конференций учащихся «Молодёжь. Творчество. Интеллект».
2. Описание технологии опыта
Построение школьной программы определяет необходимость обеспечить в процессе обучения географии не только усвоение знаний, но и выработку умений работать со всеми важнейшими источниками географической информации. При этом программой определены и основные рекомендации в решении столь важной методической задачи – ученики должны знать основные источники географических знаний и приёмы работы с ними. Для этого необходимо, прежде всего, представить учащимся каждое новое средство обучения, показать приёмы работы с ним, а затем обеспечить выполнение постепенно усложняющейся системы заданий для самостоятельной работы.
Наряду с этим, овладение комплексом общеучебных интеллектуальных умений и способностью их применять, делает процесс обучения, как показывает практика, для большинства учащихся более успешным, эффективным и при этом сокращаются затраты времени на усвоение по сравнению с традиционным способом обучения. Что бы ускорить этот процесс, не теряя качества, я и начала на своих уроках использовать таблицы.
Говоря о роли средств обучения географии, ещё Н. Н. Баранский писал: «География без применения этих… средств и география с применением их – это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько же вторая увлекательна и интересна» [1, с. 108].
Весь мой педагогический опыт является итогом многолетней работы. Таблицы как средство обучения используются во многих технологиях например: технология развития критического мышления, технология применения логических опорных конспектов в обучении географии, информационная технология и др., но обобщение опыта по использованию таблиц я не встречала.
Таблицы – это своеобразный переход от текста к иллюстрации. Они широко представлены в учебниках и часто служат предметом анализа на практических занятиях. Особенность содержания и оформления таблиц заключается в том, что учебная информация здесь даётся в обобщенном виде. Это позволяет получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях объекта, а также сравнительно легко отличить существенное от второстепенного. Отсюда по своим функциональным свойствам таблицы будут служить формированию как общих, так и единичных понятий. Работа с таблицей полезна не только для усвоения выявления связей и взаимосвязей между географическими объектами и явлениями, но и для осуществления зрительной интерпретации цифрового материала (таблицы, включающие графики, диаграммы, структурные схемы). Они помогают раскрыть сущность физико-географических и экономических процессов и явлений, показывают природные и производственные структуры, их связи и отношения. С помощью таблиц я должна научить обучающихся выявить те или иные закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда факторов. Использование таблиц в преподавании географии в значительной степени способствует формированию логического мышления и развитию познавательных способностей учащихся.
Таблицы призваны формировать умения и навыки в ходе выполнения практических работ. С их помощью учащиеся знакомятся с такими приёмами учебной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ и обобщение.
Отличительная особенность таблиц – быстрое включение их в урок без вспомогательных средств обеспечения.
Классификация таблиц.
Работу с таблицами как средством обучения целесообразно рассматривать в зависимости от их содержания, так как дидактические функции (дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность) различных видов таблиц не одинаковы. Таблицы, в зависимости от способа изображения и характера содержащейся информации подразделяются на:
► вербальные (текстовые);
► цифровые статистические;
► картографического содержания;
► графические схематические;
► графические статистические;
► смешанные.
Все компоненты моего педагогического опыта являются итогом многолетней работы и постоянного поиска. При разработке данной системы работы я опиралась на опыт работы В. Ф. Шаталова. Но в первую очередь представленные материалы являются собственными наработками, полученными в течение более двадцати пяти лет работы в школе. Идея подачи материала показалась мне интересной. Поэтому я пришла к выводу, что необходимо подавать материал учащимся в виде таблиц, соответствующих материалу учебника.
Сущность педагогического опыта заключается в разработке и внедрении в практическую деятельность таблиц как важного фактора познавательной активности школьников.
Ведущая педагогическая идея опыта - использование на уроках географии таблиц как средства обучения и основы эффективного усвоения знаний по предмету, формирование умений и навыков анализировать различные явления и свойства и на этой основе делать выводы и обобщения,
развитие географической культуры учащихся.
В своей работе я использую:
1). Вербальные таблицы. Основным видом вербальных таблиц являются планы-характеристики. Например, в 8-м классе можно дать обобщающую сравнительную характеристику океанов по теме «Океаны» (Приложение 1). Составление сравнительных характеристик способствует развитию логического мышления, анализа и синтеза, умений найти и отобрать материалы, найти главное и установить причины, которые определяют черты сходства и различия. Например, при изучении темы в 8 классе «Внутренние воды» с целью закрепления материала проводится практическая работа № 6 «Сравнительная характеристика рек Амазонки и Нила по плану. Особенности использования рек в хозяйственной деятельности» (Приложение 2).
Также можно отнести и таблицы выделения важнейших признаков, поскольку ведущим компонентом этих таблиц является текстовый материал. Применяю главным образом при объяснении учебного материала, его закреплении. При изучении темы «Факторы размещения производства» в 8 классе учащиеся под руководством учителя составляют таблицу «Размещение предприятий отраслей промышленности» (Приложение 3).
2). Картографические таблицы. Использую данный вид таблиц в целях повышения наглядности картографического изображения, обобщения содержания карт с фактическим материалом. К таблицам картографического содержания относятся картограммы, картодиаграммы и картосхемы. Этот вид работы я использую на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, его закреплении, контроле знаний и выполнении самостоятельных работ. В 9 классе при изучении темы «Климат» учащиеся выполняют практическую работу № 1 «Сопоставление климатических характеристик территории Евразии при движении с запада на восток. Объяснение выявленных различий» (Приложение 4).
3). Графические статистические таблицы. Данный вид таблиц помогает количественные показатели перевести в конкретные представления. В своей работе использую данный вид таблиц в виде графиков, диаграмм. Достоинство графиков не только в наглядной интерпретации статистических данных, но и в том, что они относительно легко вычерчиваются, не требуют больших затрат времени. Прежде чем начинать строить график, необходимо отобрать статистический материал и составить статистическую таблицу.
Включая в учебный процесс диаграммы, необходимо объяснить принципы их построения и познавательные возможности, т.е. какую информацию можно получить посредством их применения. Здесь очень важно показать образцы анализа графического изображения: какие величины показаны на диаграммах, как они соотносятся и взаимодействуют друг с другом, причины возникновения тех или иных тенденций и т.д. Анализ диаграмм не возможен без владения теоретическим материалом, поэтому необходимо добиваться, чтобы учащиеся, рассматривая диаграмму, использовали свои знания предмета, увязывали географический образ с картой. Соотношение географического образа с картографическим – важнейшее и необходимое требование в работе с диаграммами. Например, рассмотрим практическую работу № 2 в 8 классе «Анализ статистических данных, построение графиков и диаграмм» (Приложение 5).
4). Графические схематические таблицы. Они представляют условное внемасштабное изображение изучаемых объектов, процессов, природных и производственных связей, выполненное в схематическом рисунке. По сути своей, характеру изобразительных средств, схематические таблицы абстрактны и воздействуют преимущественно на логическое мышление. Использую их потому, что включение их в учебный процесс позволяет выявить и проанализировать связи и отношения между объектами и процессами физико-географической и экономико-географической среды. Такие таблицы используются для изучения причинно-следственных связей. Установлено, что учащихся нередко затрудняет полное изложение причин, вызывающих те или иные природные или социальные процессы и явления. Так, при изучении Океании необходимо показать, что её природа резко отличается от природы материковой суши, что своеобразие органического мира связано с развитием его в условиях длительной изоляции от органического мира других материков. Одновременно здесь происходит закрепление приёмов сравнения природы двух территорий, а также формирование умений находить причины и следствия, умения классифицировать. Выявлять причинно-следственные связи школьники учатся в процессе выполнения заданий для самостоятельной работы. При этом учитель может широко использовать проблемные задания, т.к. содержание таких заданий чаще всего и составляет объяснение причин возникновения, размещения и развития изучаемых явлений и процессов (Приложение 6).
Применяю схемы на разных этапах учебного процесса, однако преимущественно – при объяснении нового материала и проверке знаний. Демонстрируя готовую схему или создавая её в процессе объяснения, обращаю внимание учащихся на главное, показываю связи, раскрываю их.
5). Смешанные таблицы. Эти таблицы представляют собой комбинации различных способов изображения – букв, цифр, знаков, схем и т.д. Применяются на всех этапах процесса обучения для решения различных дидактических задач: и как источник знаний, и как средство их проверки и закрепления, выполняют инструктивные функции, используются при организации самостоятельной работы учащихся. Являясь синтетическими по содержанию, смешанные таблицы требуют разнообразной методики их использования. Например, в 8 классе при изучении темы «Климат Земли» учащиеся под руководством учителя составляют таблицу «Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле» (Приложение 7). Также данная таблица отражает причинно-следственные связи.
Обязательным условием составления таблиц по той или иной теме урока является полное соответствие её учебному материалу, который имеется в учебнике. Это дает возможность формировать у учащихся формы самостоятельной работы с учебником по заданному учителем плану.
После каждой таблицы и после выполнения практической работы учащиеся делают вывод, к которому они пришли в результате работы.
Использование таблиц на уроках позволяет мне реализовывать различные формы работы с учебным материалом:
► работа под руководством учителя (Приложение 3);
► самостоятельная работа по плану (Приложение 1, 2);
► проблемное изложение (Приложение 6,7).
Способ использования таблиц на уроках географии является универсальным в плане того, что позволяет учащимся, которым тяжело дается усвоение географических знаний, стремиться к лучшему результату. Кроме этого этот способ даёт возможность хорошим ученикам реализовывать свой потенциал путем поиска ответов на проблемные вопросы.
Обобщенный, систематизированный материал, заложенный в таблице, позволяет быстро, за короткий промежуток времени повторить объемный материал, что очень важно перед уроками обобщающего повторения.
При этом необходимо помнить о том, чтобы методы обучения соответствовали приемам обучения. Как показывает практика, при работе с таблицами на уроках географии наиболее часто используются следующие методы и приемы обучения:
| Методы обучения | Приёмы обучения |
| Проблемно- поисковые методы | А) Создание проблемных ситуаций – постановка: - проблемных вопросов; - проблемных задач. Б) Формирование учебных гипотез по разрешению учебных ситуаций – высказывание предположений о: - причинах явлений; -связях между понятиями. В) Доказательство учебных гипотез на основе: - сравнений; -логических рассуждений; Г)Формулирование новых учебных выводов, обобщений. |
| Логические методы обучения | Логические приемы: - выделение главного существенного в изученном материале; - классификация; - обобщение; - систематизация; - доказательство; - сравнение. |
| Метод самостоятельной работы учащихся | Инструктирование о задачах и порядке выполнения задания, о наиболее распространенных приемах деятельности самих учеников: Составление: - плана; - тезисов; - конспекта. |
| Метод учебной дискуссии | - Постановка проблемных вопросов. - Обсуждение различных точек зрения о предмете дискуссии. - Выработка общей позиции по обсуждаемому вопросу. |
Таким образом, используя эти элементы на уроках, я получаю хороший результат. Во-первых, оперативно усваивается учащимися необходимый учебный материал. Во-вторых, формируются умения и навыки анализировать и обобщать материал, давать оценку причинно-следственным связям.
Для того чтобы понять отношение учащихся к использованию учителем таблиц на уроках географии как средства обучения и основы эффективного и оперативного усвоения знаний и умений по предмету, было проведено анкетирование среди тридцати пяти учащихся 8-х классов, которые по данной системе занимаются с 6-го класса. Ученикам было предложено ответить на 3 вопроса. При проведении анкеты использовался принцип анонимности. Получились следующие результаты:
Ответы учащихся на вопросы:
- «Помогают ли вам таблицы на уроке географии лучше усвоить материал?»
ДА - 83%;
ЗАТРУДНЯЮСЬ - 11%;
НЕТ - 6%.
- «Используя составленные и отработанные на уроке таблицы, позволяют домашнее задание легче и быстрее готовить»
ДА - 88%;
ЗАТРУДНЯЮСЬ - 6%;
НЕТ - 6%.
- «Использование учителем таблиц на уроке географии позволило мне улучшить качество знаний по предмету»
ДА - 91%;
ЗАТРУДНЯЮСЬ - 9%;
НЕТ - 0%.
Анализ ответов учащихся показал, что графический способ подачи учебного материала на уроке географии помогает лучше его усвоить для 83% учащихся, принявших участие в анкетировании. Домашнее задание стало легче и быстрее готовить для 88% учащихся, если при этом они используют составленные и отработанные на уроке таблицы. 91% анкетируемых согласилось с тем, что использование таблиц позволило им улучшить качество знаний по предмету.
Таким образом, результаты анкетирования показывают, что применяемые на уроках географии таблицы принимаются всеми учащимися и позволяют формировать у них необходимые умения и навыки в соответствии с Программой по географии.
3. Результативность опыта
Результативность моей работы проявляется в победах моих учеников в олимпиадах по географии, краеведению, конкурсах и научно-практических конференциях:
1.Диплом III степени УО Брестского облисполкома в областной краеведческо-патриотической акции «По местам операции Багратион», 2004
2.Похвальный лист МО Республики Беларусь за активное участие в республиканском конкурсе на лучший проект краеведческого маршрута «Мой край», 2005
3.Диплом I степени УО Брестского облисполкома на лучший краеведческий маршрут «Мой край» в номинации «Утраченное наследство», 2007
4. Диплом IIIстепени УО Брестского облисполкома за активную краеведческую работу по акции «Наследники Победы», 2007
5. Диплом II степени УО Брестского облисполкома на лучший проект краеведческого маршрута «Мой край» в номинации «Поход», 2008
6. Диплом I степени УО Брестского облисполкома в краеведческом конкурсе «Узнай свою Родину», 2008
7. Диплом IIIстепени МО Республики Беларусь на лучший проект краеведческого маршрута «Мой край» номинация «Поход», 2008
8. II место в областном конкурсе информационных буклетов, 2008
9. Грамота УО Брестского облисполкома по составлению карт-схем малой родины с обозначением исторических, культурных и природных достопримечательностей, 2008
10. Диплом III степени Брестского облисполкома. Научно-практическая конференция «Молодёжь. Творчество. интеллект», 2009
11. Диплом УО Брестского облисполкома лауреаты областного этапа республиканского конкурса «Таямніцы малой Радзімы», 2012
12. Диплом III городская олимпиада по географии 8 класс, 2012 – 2013 уч.г.
за что я была награждена:
- Почётная грамота управления образования Барановичского горисполкома, 2006
- Благодарственное письмо Президента Республики Беларусь, 2006
- Грамота управления образования Брестского облисполкома, 2006
- Диплом управления образования Брестского облисполкома, 2006
- Почётная грамота управления образования Барановичского горисполкома, 2007
- Грамота Министерства образования Республики Беларусь, 2007
- Благодарственное письмо городского учебно-методического учреждения «Учебно-методический кабинет», 2007
- Почётная грамота управления образования Барановичского горисполкома, 2009
- Почётная грамота управления образования Брестского облисполкома, 2010
- Почётная грамота управления образования Барановичского горисполкома, 2012
- Грамота ЦК Белорусского профессионального союза работников образования и науки, 2013
Имею сертификаты:
- «Технология развития критического мышления – современная здоровьесберегающая технология» - выдан Государственным учреждением образования «Академия последипломного образования» и Фондом народонаселения ООН (ЮНФПА) 2006 г.
- «Информационные технологии в образовании в категории «Учебно-воспитательная работа» - выдан Государственным учреждением образования «Академия последипломного образования» 2012 г.
4. Заключение
В основе моего педагогического опыта лежит использование таблиц на уроках географии как средство обучения и основа эффективного усвоения знаний и умений учащихся. Такая система работы позволяет учащимся за короткий период времени научиться определять главное в учебном материале, уметь давать характеристики географическим объектам, анализировать, обобщать и оценивать географические явления, устанавливать причинно - следственные связи между географическими процессами.
Таким образом, разработка и внедрение в практическую деятельность таблиц позволяет учащимся:
► лучше усваивать новый материал;
► быстрее и легче готовить домашнее задание;
► улучшать качество знаний по предмету;
► совершенствовать навыки систематизации и обобщения материала.
Кроме этого использование таблиц облегчает контроль за выполнением домашнего задания учащимися со стороны родителей.
Представленная система работы позволяет повысить эффективность обучения, выработать у учащихся сознательное, заинтересованное отношение к учебе. Ученики самостоятельно мыслят, рассуждают, анализируют, обобщают. Повышается познавательный интерес к предмету. Это доказывает то, что дети участвуют в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, готовят презентации. Опыт может быть использован как в урочной деятельности, так и во внеурочной работе. Можно рекомендовать не только учителям географии, но и других учебных дисциплин.
По данной теме мной написаны и опубликованы статьи
- Использование таблиц в преподавании географии. – Ж., Геаграфія: ПВ – 2004. – № 2
- Как создать экологическую тропу. – Ж., Геаграфія: ПВ – 2005. – № 2
Приложения
Приложение 1. Урок обобщающего повторения по теме «Океаны», 8 класс
Приложение 2.Практическая работа № 6 «Сравнительная характеристика рек Амазонка и Нила по плану. Особенности использования рек в хозяйственной деятельности», 8 класс
Приложение 3. Урок по теме «Факторы размещения производства», 8 класс
Приложение 4. Практическая работа № 1* «Составление климатических характеристик территории Евразии при движении с запада на восток (по 50-й параллели северной широты). Объяснение выявленных различий», 9 класс
Приложение 5. Практическая работа № 2* «Анализ статистических данных, построение графиков и диаграмм», 8 класс
Приложение 6. Урока обобщающего повторения по теме «Австралия и Океания», 8 класс
Приложение 7. Урок по темы «Климат Земли», 8 класс
Список литературы
- Баранский Н. Н. Очерки по школьной методике экономической географии. – 2-е изд. – М., 1954. – С. 108
- Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. – М., 1990
- Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. – М., Просвещение, 1987
- Душина И. В. Методика и технология обучения географии в школе. – М., 2002
- Зыль Е. А. География материков и стран в 8 класе: Пособие для учителей – Минск, «Народная асвета», 2008
- Иванов Ю. А. Педагогические технологии в обучении географии. – Брест, 2008
- Климанов В. В., Климанова О. А. География в таблицах. Справочное пособие. – М., 1999
- Коринская В. А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков. – М., Просвещение, 1983
- Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М., 1991
Приложение
Приложение 1.
Фрагмент урока в 8 классе.
На уроке обобщающего повторения по теме «Океаны» учащимся даётся задание: дать сравнительную характеристику океанов. Работу оформить в виде следующей таблицы:
| Название океана | Площадь, млн км | Географическое положение | Особенности |
| | | | |
Сделайте вывод.
Объясните выявленные в ходе сравнения черты сходства и различия.
Приложение 2.
8 класс
Практическая работа № 6
Тема: Сравнительная характеристика рек Амазонка и Нила по плану. Особенности использования рек в хозяйственной деятельности
Цель: закрепить умение давать сравнительную характеристику рек на основе типового плана; совершенствовать умение устанавливать связи между внутренними водами и другими компонентами природы.
Оборудование: географический атлас, учебное пособие.
Ход работы
- Актуализация знаний.
Что такое исток реки?_________________________________________ .
Что такое устье реки? _______________________________________ .
Что такое речная система? _____________________________________ .
Что такое бассейн реки? _______________________________________ .
Что такое режим реки? ________________________________________ .
- Заполните таблицу.
Сравнительная характеристика рек Амазонка и Нила
| Параметры сравнения | Амазонка | Нил |
| Исток | | |
| Устье | | |
| Направление течения | | |
| Длина реки | | |
| Основные притоки (правые, левые) | | |
| Площадь бассейна | | |
| Характер течения | | |
| Тип питания | | |
| Режим рек | | |
| Хозяйственное использование | | |
- Сделайте вывод.
Объясните выявленные в ходе сравнения черты различия и их причины.
Приложение 3.
Фрагмент урока
Тема «Факторы размещения производства» в 8 классе учащиеся под руководством учителя составляют таблицу «Размещение предприятий отраслей промышленности». Сделайте соответствующие выводы.
| | Факторы размещения |
| Сырьевой | Топливный | Энергети-ческий | Трудовой | Потреби тельский | Транспорт-ный | Экологи-ческий |
| Металлургические комбинаты (производство чугуна, стали) | | | | | | | |
| Алюминиевые заводы | | | | | | | |
| Производство калийных удобрений | | | | | | | |
| Производство продуктов питания | | | | | | | |
| Лёгкая промышленность (швейное производство) | | | | | | | |
Приложение 4.
9 класс
Практическая работа № 1*
Тема: Составление климатических характеристик территории Евразии при движении с запада на восток (по 50-й параллели северной широты).
Объяснение выявленных различий
Цель: закрепить понимание причин возникновения континентальности климата; совершенствовать умения анализировать тематические карты и на этой основе сравнивать и обобщать.
Оборудование: географический атлас.
Ход работы
- Актуализация знаний.
Какими климатическими показателями характеризуют климат _______.
Каковы признаки морского типа климата _________________________.
Каковы признаки континентального типа климата _________________.
Каковы признаки муссонного типа климата _______________________.
Почему в пределах одного и того же климатического пояса могут формироваться различные типы климата? ________________________.
- Постройте на контурной карте (задание 1 стр. 8-9) климатограммы, характеризующие климатические условия на территории Евразии при движении с запада на восток (по 50º с. ш.) ________________________ .
- Сделайте вывод.
Сравните климатограммы и ответьте на вопросы на контурной карте (задание 1 стр. 8-9). ___________________________________________ .
Приложение 5.
8 класс
Практическая работа № 2*
Тема: Анализ статистических данных, построение графиков и диаграмм
Цель: закрепить умения анализировать географическую информацию и на этой основе строить графики и диаграммы.
Оборудование: статистические данные.
Ход работы
- Актуализация знаний.
Перечислите показатели уровня социально-экономического развития страны.
Сформулируйте определение понятия «валовой внутренний продукт».
- Проанализируйте статистические данные, приведённые в таблице.
Первая десятка стран по ВВП (Список Всемирного банка, 2007 г.)
| Место | Страна | ВВП (млн дол.) |
| | Мировой ВВП | 65 167 392 |
| | Европейский союз | 13 778 354 |
| 1 | США | 13 811 200 |
| 2 | Китай | 7 055 079 |
| 3 | Япония | 4 283 528 |
| 4 | Индия | 3 092 126 |
| 5 | Германия | 2 751 843 |
| 6 | Россия | 2 120 011 |
| 7 | Великобритания | 2 081 549 |
| 8 | Франция | 2 053 695 |
| 9 | Бразилия | 1 1 833 601 |
| 10 | Италия | 1 708 135 |
- Постройте круговую диаграмму, отражающую долю трёх ведущих стран в мировом ВВП.
- Постройте график, отражающий долю стран в мировом ВВП.
Масштаб по вертикали: в 1 см – 2 000 000 долларов.
- Сделайте вывод.
Высокая доля ВВП рассмотренных стран объясняется следующими причинами: _________.
Приложение 6.
Фрагмент урока обобщающего повторения по теме «Австралия и Океания» в 8 классе
Задание. Причиной каких следствий может стать каждая из указанных во второй графе таблицы особенностей природы Австралии. Заполните третью графу таблицы.
| Причины | Особенности природы | Следствие |
| Южный тропик почти посередине пересекает Австралию. | Большая часть материка находится в тропическом поясе. | ? |
| На севере материка в зимний период преобладает тропический воздух, а в летний – экваториальный. | Находится субэкваториальный климатический пояс. | ? |
| На юге Австралии в зимний период преобладает умеренный воздух, а в летний – тропический. | Располагается субтропический климатический пояс. | ? |
| На востоке материка протягиваются горы с севера на юг. | На востоке материка выпадают осадки. | ? |
Приложение 7.
Фрагмент урока
При изучении темы «Климат Земли» учащиеся под руководством учителя составляют таблицу «Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле. После составления таблицы отвечают на вопросы: 1. Почему в областях с преобладанием восходящих токов воздуха часто идут дожди? 2. Почему в областях с преобладанием нисходящего воздуха наблюдается ясная погода? 3. Какие токи воздуха преобладают у 30º с. ш. и ю. ш. ? 4. Какая погода преобладает там?